Psicologia Educacional
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- Dislexia ou dispedagogiaPublication . Mendes, Carlos BritoPeut-on rendre responsable une maladie,la dyslexie, pou les difficuités présentées par un grand nombre d'enfants à l'apprentissage de la langue écrite? On passe en revue les travaux qui portent sur la spécificité du trouble, l'hérédité et la spécialisation hémisphèrique. Les divergences entre les différents auteurs, les contradictions des théories explicatives et l'ambiguité de la symptomatologie, ne permetent pas de considerer comme relevant de la pathologie, les mauvais résultats et les difficultés des enfanfs dans l'apprentissage de la langue écrit. Une autre voie doit être cherchée pour expliquer ses échecs. L'institution scolaire est le cadre où ces apprentissages ont lieu. L'école participe largement aux difficultés des enfants parce qu'elle pratique une forme de séléction, basée sur une idée d'élève type, de «normalité», qui ne tient pas compte ni de l'origine sociale des enfants ni de leurs différentiations psychologiques. Mais le problème des difficultés d'apprentissage de la lecture dépasse largement le cadre scolaire. C’est un problème de projet vie donc de politique éducationnelle.
- O desinteresse escolar no ensino secundárioPublication . Robinson, William PeterL’auteur analyse differentes manifestations de désintérêt scolaire, en montrant I’ampleur du désintérêt au niveau de l’enseignement secondaire. Il propose un modèle du désintérêt et révele des differences entre le comportement d’étudiants intéressés et ceux qui ne le sont pas, ainsi que le rapport entre ces phenomènes et l’appartenance sociale. Finalement, il soulève quelques questions concernant les professeurs, dont Ia résolution pourrait contribuer à diminuer le désintérêt scolaire au niveau secondaire.
- Fracassos escolares e análise do pobrePublication . Zafiropoulos, Markos; Pinell, PatriceLes auteurs rappelent I'évolution de la prise en charge d'enfants débiles ou avec des difficultés d'apprentissage, évolution où le pouvoir pedopsychiatrique classique a cédé progressivement à une conception plutôt inspiré des courants psychadytiques. Ils montrent néanmoins que des difficultés subsistent, car il y a une incompréhension, voire une résistance au modèle psychanalitique de la part des familles des couches inférieures du prolétariat. qui constituent I'origine de nombre d'enfants avec des difficultés d'apprentissage.
- A diferenciação sociocultural das crianças. Algumas reflexões linguisticas.Publication . François, FrédériqueAprès avoir analysé Ia pensé dichotomique et son fonctionnement, en particulier au niveau de Ia linguistique, en montrant comment to dichotomisation a une signi fication idéologique, l’auteur essaye de préciser comente les travaux de B. Bernstein et de son école s’inscrivent dans ce champ. Selon l’auteur, le línguiste doit dépasser de dichotomie implicitement surnormative (code restrict, code elaboré, etc.) et lutter contre les tabous linguistiques en respectant la différence au lieu de chercher à Ia neutraliser. Il conclut que Ia notion de handícap linguistique constitue une totalisation idéologique que le faits ne justifient pa.
- O insucesso escolar e as suas explicações. Crítica de algumas teoriasPublication . Pereira, Frederico; Martins, Margarida AlvesOn se propose dans ce travail de procéder a un rééxamen critique de quelques théories explicatives de I'échec scolaire, en se centrant en particulier sur l'application les notions de handicap intellectuel ou linguistique aux difficultés scolaires en tant que phénomène massif. Ce dernier parait être le résultat d'un affrontement de cultures plutôt que d'insufissances hipothétiques chez l'enfant. Plutôt que de considérer l'enfant comme inadapté à l'école, faudra-t-il considérer que l'école actuelle, en servant une minorité, est, elle meme, inadapté à la majorité des enfants.
- Psicomotricidade e fracassos escolaresPublication . Vial, MoniqueOn pense souvent que beaucoup d'échecs scolaires sont la conséquence de troubles psychomoteurs pré-éxistants: un premier développement psychomoteur retardé serait suivi d'incapacité à suivre un enseignement «normal»; des dysfonctionnements d'ordre psychomoteur expliqueraient «la dyslexiie»; des problèmes de latéralité seraient à la base de plusieurs difficultés d'apprentissage. Or, dans I'état actuel de la réalité scolaire et des connaissances en psychologie, il n'est plus possible de se limiter à un tel point de vue. L'accord quant à la notion même de psychomotricité et de trouble psychomoteur est loin d'être fait, et surtout, rien ne permet de valider le raisonnement retrospectif par lequel, de la constatation de la coexistence de troubles psychomteurs et des difficuliés scolaires , on met ceux-là à la base de celles-ci.
- Das diferenças culturais as desigualdades escolares: A avaliação e a norma num ensino diferenciadoPublication . Perrenoud, PhilippeL'anteur se propose ici d'analyser quelques uns des mécanismes qui, dans un système denseignement collectif faiblement différencié convertissent les différences culturelles en inégalités scolaires, en mettant particulièrement I'accent sur les processus dans lesquels l'évaluation joue un rôle notable. L'explication sociologique de la genèse des inégalités sociales devant l'école passe par la mise en évidence de tels processus. Mais pour les sciences de l'éducation, en particulier dans le cadre des travaux de développement d'une évaluation formative et d’un enseignement différencié, l'analyse sociologique du système d'enseignement tel qu'il est lui paraît être un préalable. Elle doit inviter chacun à se convaincre que le mode d’évaluation ou le degré de différenciation de l'enseignement sont précisément des composantes d'un système, et qu'il est un peu vain de vouloir les changer sans prendre en compte les interdépendances, et donc sans s'interroger sur ce qu'il faut changer d'autre dans le système d'enseignement pour qu'il évolue dans le sens d'une évaluation formative et d'une pédagogie différenciée. Des spécialistes de I'évaluation tendent souvent à en construire une image abstraite, en utilisant le langage de la cybernétique: fonctions.information, décision, optimisation. Sans nier les vertus heuristiques d'une analyse formelle, Ia sociologie tendra à réintégrer, dans I'image de I'évaluation, les individus et des organisations, les enjeux et les conflits, les normes et les conduites, les rationalités contradictoires et Ia part d'irrationnel, d'implicite, de non-dit.
- Insucesso escolar e obrigatoriedade escolar em PortugalPublication . Sampaio, J. SalvadoL'auteur anaiyse, ii partir d'un ensemble de textes légaux, Ie rapport étroit entre le système scolaire et le système politique. I1 montre en particulier comment les projets d'éducation s'articulent aux nécéssités de la bourgeoise montant et comment, pendant la période fasciste, des oscillations de la politique éducative traduisent des contradictions ii l'interieur du regime même. Ensuite, i1 discute les differences entre fréqueníation scolaire obligaíoire démocratique et non- -démocratique, en montant comment cette dernière fut une des caractéristiques de la situaiion scolaire portugaise. En liant Ceci avec l'échec scolaire, i'auteur conclut que celul-ci était l'un des buts du système scolaire. but avoué parfois, même au niveau de textes ministériels.