Browsing by Author "Martins, Carla"
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- Configurations of mother–child and father–child attachment relationships as predictors of child language competence: An individual participant data meta‐analysisPublication . Dagan, Or; Schuengel, Carlo; Verhage, Marije L.; Madigan, Sheri; Roisman, Glenn I.; Bernard, Kristin; Duschinsky, Robbie; Bakermans‐Kranenburg, Marian; Bureau, Jean‐François; Sagi‐Schwartz, Abraham; Eiden, Rina D.; Wong, Maria S.; Brown, Geoffrey; Soares, Isabel; Oosterman, Mirjam; Fearon, R. M. Pasco; Steele, Howard; Martins, Carla; Aviezer, OraAn individual participant data meta-analysis was conducted to test pre-registered hypotheses about how the configuration of attachment relationships to mothers and fathers predicts children's language competence. Data from seven studies (published between 1985 and 2014) including 719 children (Mage: 19.84months; 51% female; 87% White) were included in the linear mixed effects analyses. Mean language competence scores exceeded the population average across children with different attachment configurations. Children with two secure attachment relationships had higher language competence scores compared to those with one or no secure attachment relationships (d=.26). Children with two organized attachment relationships had higher language competence scores compared to those with one organized attachment relationship (d=.23), and this difference was observed in older versus younger children in exploratory analyses. Mother– child and father–child attachment quality did not differentially predict language competence, supporting the comparable importance of attachment to both parents in predicting developmental outcomes.
- A contribuição da sensibilidade materna e paterna para o desenvolvimento cognitivo de crianças em idade pré-escolarPublication . Figueiredo, Mafalda; Mateus, Vera; Osório, Ana; Martins, CarlaA sensibilidade materna no decorrer de interações mãe-criança está associada a um melhor desen - volvimento cognitivo das crianças em idade pré-escolar. Porém, o papel da sensibilidade paterna encontra-se menos explorado. Setenta crianças (39 do sexo masculino, 55.7%) foram observadas aos 4½ anos de idade, em sessões independentes com a mãe e com o pai, numa interação de jogo livre. Embora não tenha sido encontrada diferença entre sensibilidade materna e paterna durante as interações, apenas a primeira se revelou um preditor significativo de melhor desenvolvimento cognitivo das crianças em idade pré-escolar. Os resultados são discutidos tendo em conta as especifi cidades da interação mãe-criança e pai-criança e o seu efeito no desenvolvimento cognitivo das crianças.
- Developmental predictors of mathematics achievement at the end of Year 1Publication . Martins, Sara; Araújo, Carolina A.; Fonseca, Marisa; Baptista, Joana; Martins, CarlaAbstract: This study examined the predictive role of child cognitive, social, emotional, and behavioural dimensions assessed at the age of 4½, as well as of the traditional variables related to academic school readiness before the entry to primary school, on mathematics achievement at the end of Year 1. A sample of 58 Portuguese children and their parents participated in this longitudinal study. Initial correlations indicated significant associations between child intelligence quotient (IQ), inhibitory control, set-shifting, dysregulation profile, academic school readiness, and their subsequent performance in mathematics. A hierarchical regression analysis showed that inhibitory control at 4½ years significantly predicted mathematics achievement at the end of Year 1 over and above the effect of academic school readiness before entering primary school. These results add to the existing literature by highlighting the impact of child executive functioning assessed during the preschool years on subsequent mathematics performance in early school years.
- Does social–behavioral adjustment mediate the relation between executive function and academic readiness?Publication . Baptista, Joana; Osório, Ana; Martins, Eva Costa; Veríssimo, Manuela; Martins, CarlaResearch shows that executive function and social–behavioral adjustment during the preschool years are both associated with the successful acquisition of academic readiness abilities. However, studies bringing these constructs together in one investigation are lacking. This study addresses this gap by testing the extent to which social and behavioral adjustment mediated the association between executive function and academic readiness. Sixty-nine 63–76month old children, enrolled in the last semester of the preschool year, participated in the present study. Tasks were administered to measure executive function and preacademic abilities, and teachers rated preschoolers' social–behavioral adjustment. Hierarchical regression analyses revealed that social–behavioral adaptation was a significant mediator of the effect of executive function on academic readiness, even after controlling for maternal education and child verbal ability. These findings extend prior research and suggest that executive function contributes to early academic achievement by influencing preschoolers' opportunities to be engaged in optimal social learning activities.
- Emotion understanding in preschool children : The role of executive functionsPublication . Martins, Eva Costa; Osório, Ana; Veríssimo, Manuela; Martins, CarlaAbstract This investigation was aimed at studying the relations between executive functions (EFs) and categorical emotion understanding while controlling for preschoolers’ IQ, language ability and theory of mind (ToM). Specifically, we wanted to analyse the association between emotion understanding and set shifting, due to the lack of studies with this EF. Data of 75 children aged 4½ years (52% boys) was collected in two laboratory visits. Emotion understanding was assessed using the Emotion Recognition Questionnaire, inhibitory control using the Head-Toes-Knees-Shoulders task and set shifting using a version of the Dimensional Change Card Sort task. IQ was evaluated using the WPPSI-R, language using the Peabody Picture Vocabulary Test – Revised; and ToM using six standardized tasks. Set shifting, but not inhibitory control, predicted emotion understanding, over and above mothers’ age, and children’s IQ, language ability, and ToM. Mothers’ age and children’s language ability were also significant predictors in the final regression model. Results suggest that the capacity to shift mental sets is linked with inter-individual differences in children’s understanding of situational causes of emotion. Therefore studying EFs as correlates of emotion understanding is an important focus of future research.
- Inconsistent reporting of life experiences : what people think and how they explain it?Publication . Azevedo, Vanessa; Martins, Carla; Carvalho, Margarida; Maia, ÂngelaAbstract: Assessment of life experiences relies mainly on cross-sectional retrospective design, despite the concerns regarding inconsistent reports. Studies suggest that some individuals change their answers when asked repeatedly, but common opinions underlying this behaviour remain unknown. Our study explored personal perceptions regarding inconsistent reporting and identified associated reasons including individual, experiences-related, and design-related characteristics. Seventy-two individuals, enrolled in a longitudinal study about life experiences, answered a measure about general perceptions and involved reasons. Participants seemed to be aware that inconsistent reporting is a common behaviour, which highly impact on research. A cluster analysis revealed two clusters (i.e., variables involved versus not involved). Most disagreed that sociodemographic variables influence inconsistency, whereas memory, mood, valence, impact, mode of data collection, and interviewer features were pointed as key-variables. Our results suggest that inconsistent reporting is not straightforward and it is probably rooted in a varied and complex set of variables.
- Metodologias de avaliação do desenvolvimento da cognição social da infância até à idade pré-escolarPublication . Osório, Ana; Castiajo, Paula; Ferreira, Raquel; Barbosa, Filipa; Martins, CarlaNas últimas décadas, a Psicologia do Desenvolvimento tem vindo a delinear o percurso do desenvolvimento sócio-cognitivo na procura de respostas a uma questão essencial – Como evoluem as capacidades de mentalização das crianças? O interesse em conhecer as fases que marcam o desenvolvimento da cognição social, desde as idades mais precoces até à consolidação da compreensão das causas psicológicas dos comportamentos, é legitimado pela importância vital com que estas fases se revestem ao nível da compreensão e comportamento sociais. Neste sentido, os objectivos do presente trabalho são: (a) descrever os três marcos sócio-cognitivos comummente descritos na literatura desde a infância até à idade pré-escolar; (b) apresentar exemplos de metodologias que permitam a sua avaliação (c) analisar as principais vantagens e desvantagens de cada uma das metodologias de forma a auxiliar a selecção por parte dos investigadores.
- Scaffolding verbal materno e coerência estrutural narrativa da criança em idade pré-escolarPublication . Carvalho, Joana Rita David; Osório, Ana; Martins, Eva Costa; Martins, Carla; Carvalho, Maria João; Soares, IsabelO scaffolding assume um papel importante no desenvolvimento das capacidades narrativas das crianças. O objetivo deste estudo foi analisar qual a relação entre o scaffolding verbal materno e a coerência estrutural narrativa da criança. Quarenta e uma crianças (24 rapazes, 58.5%) com 4 anos e suas mães realizaram uma tarefa de elicitação narrativa, utilizando um livro de imagens. O scaffolding foi analisado segundo a Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Promotores da Narrativa nas Crianças em Idade Pré-escolar, enquanto a narrativa foi avaliada com o Sistema de Codificação da Coerência Estrutural Narrativa. Os resultados mostram que os comportamentos maternos que dirigem a atenção e o interesse da criança para o livro e as questões que direccionam o discurso da criança para determinados pontos da história se correlacionam negativamente com alguns aspectos da coerência estrutural narrativa. Em contraste, níveis reduzidos de intrusividade materna a par com níveis elevados de sensibilidade e de capacidade para modificar e ajustar o seu comportamento verbal encontram-se associados a uma elevada coerência estrutural narrativa. Estes resultados sugerem que o momento no qual a mãe decide intervir e a forma como o faz são questões relevantes para o desenvolvimento da narrativa da criança, com possíveis repercussões na coerência estrutural narrativa.
- Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em crianças de idade pré-escolarPublication . Carvalho, Joana Rita David; Martins, Carla; Martins, Eva Costa; Osório, Ana; Carvalho, Maria João; Soares, IsabelO scaffolding tem sido estudado no âmbito de tarefas de resolução de problemas, sendo escassas as investigações em contexto de elicitação narrativa. Este trabalho analisa o scaffolding verbal materno na promoção da construção narrativa de crianças em idade pré-escolar, através da utilização de um livro de imagens. As narrativas de 41 crianças (58.5% rapazes) de 4 anos foram vídeo-gravadas, transcritas e analisadas segundo a Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Promotores da Narrativa nas Crianças em Idade Pré-escolar. Verificou-se que as mães dirigem a atenção e o interesse da criança para o livro, utilizam questões específicas para direcionar o discurso da criança, recorrem a exemplos e solicitam a comprovação da criança e utilizam questões com incentivos de forma a promover o seu discurso. Relativamente ao modo como orientam a narrativa dos seus filhos, registaram-se valores semelhantes ao nível da intrusividade, sensibilidade e mudança. Os resultados sugerem que a mãe tende a desempenhar a função de coautora ou mesmo de narradora principal como forma de auxiliar a criança na construção da narrativa.
- Teoria da mente ao longo do desenvolvimento normativo : Da idade escolar até à idade adultaPublication . Martins, Carla; Barreto, Ana Luísa; Castiajo, PaulaA teoria da mente, enquanto marco do desenvolvimento sócio-cognitivo normativo emergente em idade pré-escolar, define-se como a capacidade para compreender e atribuir estados mentais – desejos, cognições, crenças e emoções – a si e aos outros, o que, por seu turno, permite a previsão e interpretação do comportamento dos outros (Astington & Barriault, 2001). Mas como se carateriza a teoria da mente no âmbito do desenvolvimento normativo ao longo do ciclo vital? E como se avalia? O presente artigo pretende responder a ambas as questões através de uma revisão teórica deste constructo no âmbito do desenvolvimento normativo em idade escolar, adolescência e idade adulta e uma síntese das principais metodologias desenvolvidas para a sua avaliação.