Browsing by Author "Albuquerque, Ana"
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- Análise qualitativa dos efeitos de um programa de intervenção de escrita inventada na evolução da escrita de crianças em idade pré-escolarPublication . Salvador, Liliana Ferreira dos Santos; Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesRecentes investigações têm estudado o desenvolvimento da linguagem escrita e a evolução da escrita inventada. Em idade pré-escolar, as crianças refletem ativamente sobre a escrita, desenvolvendo competências de literacia importantes como o conhecimento das letras e a consciência fonológica. Diversos estudos sobre programas de intervenção de escrita demonstraram que a promoção de escritas inventadas contribui para a evolução da escrita de crianças antes da aprendizagem formal. O objetivo principal deste estudo é analisar a forma como são trabalhados estes programas. Pretende-se analisar os percursos individuais de escrita das crianças ao longo das sessões de intervenção. Este estudo enquadra-se numa investigação experimental mais vasta realizada com 108 crianças, com o intuito de explorar o impacto de um programa de intervenção de escrita na evolução das escritas inventadas em idade pré-escolar. O trabalho aqui apresentado consiste numa análise qualitativa e pormenorizada da evolução da escrita de 12 crianças ao longo da intervenção. Foram exploradas a qualidade das escritas, os progressos de fonetização e os percursos individuais. A partir da análise das produções escritas constatou-se que a evolução da escrita não é linear: existe heterogeneidade e irregularidade nos percursos individuais e nas escritas. Observou-se que pontos de partida semelhantes não conduzem necessariamente a pontos de chegada idênticos e que o ritmo de aprendizagem é variável. Verificou-se que a evolução pode ser mais regular ou menos consistente e que as estratégias a que as crianças recorrem são também diferentes, podendo centrar-se mais nas vogais ou nas consoantes.
- Desenvolvimento da consciência fonológica em idade pré-escolar: A importância das actividades de escrita inventada no jardim-de-infânciaPublication . Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesEste estudo tem como principal objectivo compreender o impacto do treino de escritas inventadas na evolução do nível de consciência fonológica de crianças no jardim-de-infância. Foi realizada uma investigação de natureza experimental com 52 crianças de 5 anos de idade que não sabiam ler nem escrever. Os participantes foram divididos por um grupo experimental e outro de controlo, tendo em conta a idade, o nível de aptidão cognitiva e o número de letras conhecidas. Realizou-se um pré/pós-teste de avaliação dos níveis de consciência silábica e fonémica. Durante o período intermédio, o grupo experimental participou num programa de treino de escritas inventadas, em pequenos grupos. A intervenção foi realizada em 10 sessões de promoção da reflexão sobre a escrita de diferentes palavras. O grupo de controlo participou num programa de leitura e conto de histórias. A partir da análise dos dados obtidos, foram observadas diferenças estatisticamente significativas entre os dois grupos, verificando-se que o grupo experimental demonstrou níveis mais elevados de consciência fonológica fonémica após a participação no treino de escritas inventadas, em comparação com o grupo de controlo. Os resultados deste estudo sugerem que as actividades de escrita inventada no jardim-de-infância actuam como um factor impulsionador da aprendizagem da linguagem escrita, ao contribuir para a evolução dos níveis de consciência fonológica, considerada uma medida essencial para o sucesso na alfabetização.
- Dinâmicas interativas em programas de escrita inventada: um estudo qualitativo em contexto de jardim-de-infânciaPublication . Martins, Margarida Alves; Albuquerque, AnaDiversos estudos têm demonstrado que a promoção da escrita inventada em pequeno grupo no pré-escolar tem um impacto positivo na forma como as crianças conceptualizam as relações entre a linguagem oral e a linguagem escrita. No entanto, poucos são os trabalhos que analisaram detalhadamente os processos de scaffolding que ocorrem durante as interações, levando à apropriação de procedimentos de análise linguística por parte das crianças. Neste sentido, o presente estudo qualitativo teve como principal objetivo explorar as dinâmicas de interação entre o experimentador e um conjunto de crianças participantes num programa coletivo de escrita inventada no jardim-de-infância. Selecionou-se aleatoriamente um grupo constituído por quatro crianças com competências metalinguísticas iniciais heterogéneas (número de letras conhecidas, nível de consciência silábica e nível de consciência fonémica). Após a transcrição completa do programa, foram estudadas as dinâmicas interativas ocorridas na sessão inicial, intermédia e final, analisando-se a frequência e a qualidade das intervenções e do discurso dos diversos intervenientes. A partir desta análise, foram identificadas sequências de interação ilustrativas das intervenções de apoio providenciadas pelo adulto e, em particular, a forma como as estratégias de mediação foram adaptadas ao nível de desenvolvimento de cada criança, bem como aos seus conhecimentos e competências individuais. As implicações destes resultados são discutidas no âmbito
- Enhancing children’s literacy learning: from invented spelling to effective reading and writingPublication . Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesThis longitudinal study aimed at testing the long-term impact of invented spelling activities conducted in kindergarten on children’s literacy skills throughout primary school until the end of Grade 3. The participants were 100 Portuguese 5-year-olds that were randomly assigned into two equivalent groups and took part in 10 training sessions: invented spelling (experimental condition) or storybook reading (control condition). Writing and reading skills were tested in kindergarten, Grade 1 and Grade 3. The results showed that the experimental group outperformed the control group in kindergarten and benefited more from formal school teaching instruction. Lasting effects were found as the invented spelling condition presented statistically significant higher scores in reading and writing in primary education. These findings support empirical evidence for enhancing young children’s learning in favour of their later literacy performance.
- Escrita inventada e aquisição da leitura em crianças de idade pré-escolarPublication . Martins, Margarida Alves; Albuquerque, Ana; Salvador, Liliana Ferreira dos Santos; Silva, Ana CristinaVários investigadores mostraram que actividades de escrita inventada com crianças em idade pré-escolar contribuem para a aquisição da literacia, tendo um impacto positivo na evolução da sua escrita e consciência fonológica. O nosso objectivo foi avaliar o impacto de um programa de escrita inventada na aquisição da leitura. Participaram 60 crianças Portuguesas de 5 anos que não sabiam ler nem escrever. Foram aleatoriamente divididas em dois grupos, experimental e controlo, equivalentes quanto às letras conhecidas, consciência fonológica e inteligência. O grupo experimental participou num programa de escrita inventada e o grupo de controlo num programa de leitura de histórias. A leitura de palavras foi avaliada num pré-teste, pós-teste e pós-teste postergado. O grupo experimental teve resultados superiores nos dois pós-testes.
- Escrita inventada no jardim-de-infância : contributos para a aprendizagem da leitura e escritaPublication . Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesResumo: A presente investigação insere-se no quadro teórico da literacia emergente e pretende analisar os contributos de um programa de intervenção de escrita inventada no jardim-de-infância para a aprendizagem da leitura e escrita no 1º ano de escolaridade. Participaram 95 crianças no último ano do ensino pré-escolar que não sabiam ler nem escrever e que foram aleatoriamente divididas em duas condições: 48 no grupo experimental e 47 no grupo de controlo. Os participantes em cada condição eram equivalentes quanto à idade, habilitações académicas dos pais, raciocínio abstrato, consciência silábica, consciência fonémica e conhecimento de letras. Foram avaliadas as competências de escrita e leitura de palavras das crianças no jardim-de-infância (antes e depois do programa) e no final do 1º ano do ensino básico. Durante a intervenção, o grupo experimental participou em 10 sessões bissemanais de escrita inventada, enquanto o grupo de controlo realizou atividades de conto de histórias infantis. A análise dos dados revelou diferenças estatisticamente significativas entre os dois grupos, tanto em escrita como em leitura, apresentando o grupo experimental resultados superiores no final do pré-escolar e do 1º ano. Este estudo sugere a importância de incluir atividades de escrita inventada como prática pedagógica no contexto de jardim-de-infância.
- Escrita inventada no jardim-de-infância: Contributos para a aprendizagem da leitura e escritaPublication . Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesA presente investigação insere-se no quadro teórico da literacia emergente e pretende analisar os contributos de um programa de intervenção de escrita inventada no jardim-de-infância para a aprendizagem da leitura e escrita no 1º ano de escolaridade. Participaram 95 crianças no último ano do ensino pré-escolar que não sabiam ler nem escrever e que foram aleatoriamente divididas em duas condições: 48 no grupo experimental e 47 no grupo de controlo. Os participantes em cada condição eram equivalentes quanto à idade, habilitações académicas dos pais, raciocínio abstrato, consciência silábica, consciência fonémica e conhecimento de letras. Foram avaliadas as competências de escrita e leitura de palavras das crianças no jardim-de-infância (antes e depois do programa) e no final do 1º ano do ensino básico. Durante a intervenção, o grupo experimental participou em 10 sessões bissemanais de escrita inventada, enquanto o grupo de controlo realizou atividades de conto de histórias infantis. A análise dos dados revelou diferenças estatisticamente significativas entre os dois grupos, tanto em escrita como em leitura, apresentando o grupo experimental resultados superiores no final do pré-escolar e do 1º ano. Este estudo sugere a importância de incluir atividades de escrita inventada como prática pedagógica no contexto de jardim-de-infância.
- A evolução da escrita inventada e da leitura precoce em crianças de idade pré-escolar : Os efeitos de um programa de intervenção de escritaPublication . Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesEste trabalho insere-se no quadro teórico da psicologia da leitura e escrita, apresentando como objectivo central procurar compreender se um programa de intervenção de escrita tem implicações tanto na fonetização da escrita, como na leitura precoce, em crianças de idade pré-escolar, ou seja, antes do ensino formal da literacia. Realizou-se uma investigação experimental com 30 crianças de idade pré-escolar, que não sabiam ler nem escrever, divididas equivalentemente por um grupo experimental e um grupo de controlo. O estudo decorreu em várias fases: (i) etapa de selecção inicial dos participantes; (ii) pré-teste; (iii) programa de intervenção de escrita; (iv) pós-teste. Todas as crianças foram submetidas à fase de pré e pós-teste. No período intermédio, o grupo experimental participou num programa de intervenção de escrita e o de controlo em sessões de desenho livre. A partir da análise dos resultados foi notória a diferença entre o número global de fonetizações nas produções escritas das crianças do grupo experimental e de controlo. Independentemente do nível de escrita inicial, o número de fonetizações na escrita foi superior nas crianças que participaram no programa de intervenção de escrita, em comparação com as do grupo de controlo. Os dados recolhidos evidenciaram também que o número de fonetizações na leitura precoce de palavras aumentou substancialmente nas crianças do grupo experimental e não no de controlo. Em síntese, os resultados quantitativos do estudo permitiram constatar que a participação em sessões de intervenção de escrita não só ajudou ao processo de evolução fonética da produção escrita, como contribuiu para a evolução da leitura precoce de palavras
- Habilidades Iniciais de alfabetização em português: Pesquisa transcultural em Portugal e no BrasilPublication . Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesO principal objetivo deste estudo foi avaliar os efeitos de um programa de treino de escrita inventada na aprendizagem de habilidades iniciais de alfabetização em crianças pré-escolares falantes de língua portuguesa. Participaram 79 crianças de educação infantil em Portugal e no Brasil. Constituíram-se quatro grupos (um grupo experimental e um grupo controle em cada país) equivalentes no conhecimento do alfabeto, inteligência não verbal e consciência fonológica (silábica e fonêmica). Foi realizado um pré/pós-teste de escrita e leitura. No período intermédio, os grupos experimentais participaram de atividades de escrita inventada e os grupos controle na leitura de livros infantis. No pós-teste, os resultados dos grupos experimentais foram superiores aos dos grupos controle nas tarefas de escrita e leitura. Além disso, os resultados foram equivalentes nos dois países, o que sugere que as atividades de escrita inventada promovem habilidades de alfabetização de pré-escolares falantes de duas variantes do português: europeu e brasileiro.
- Invented spelling activities in kindergarten : the role of instructional scaffolding and collaborative learningPublication . Albuquerque, Ana; Martins, Margarida AlvesThere is considerable evidence on the connections between emergent literacy-related skills in preschool-age and successful reading and writing. The purpose of this double-designed experimental/descriptive study was to analyse the impact of invented spelling activities on kindergarten children’s spelling performance and to explore adult mediation and peer collaboration processes that occurred within a sample of intervention sessions. Data was collected with 52 participants divided into an experimental group and a control group who were submitted to a pre/post-test assessment. The global quantitative analysis revealed the strong impact of the intervention on children’s word spelling progress scores. The descriptive qualitative data of 2304 verbal interventions of a small-scale sample suggested that significant and diverse mediation scaffolding strategies were incorporated by the children in a shared dialogical learning approach. Our findings point to the need for delivering group interaction activities combining early literacy contents in kindergarten contexts as a vehicle for responding to the challenge of reading and writing acquisition at the beginning of schooling.