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Relações entre o estatuto escolar e o autoconceito, auto-estima e orientações motivacionais em alunos do 9º ano de escolaridade
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Advisor(s)
Abstract(s)
Investigações sobre o insucesso académico evidenciam que a natureza dos resultados obtidos pelos
alunos se relaciona de modo significativo com uma série de variáveis como a motivação, autoconceito
e auto-estima. No presente estudo pretendemos analisar as relações existentes entre o estatuto escolar
e o autoconceito, auto-estima e orientações motivacionais de alunos do 9º ano de escolaridade ao
longo do ano lectivo. Para o efeito realizámos um estudo longitudinal com dois momentos de
avaliação: um no início do 2º período e outro no final do 3º período.
Participaram no estudo 158 alunos que responderam à escala de autoconceito e auto-estima (Peixoto
& Almeida, 1999) e à escala de orientações motivacionais de Skaalvik (1997; Peixoto, Mata, &
Monteiro, 2008).
As análises aos dados indicaram que o estatuto escolar introduz diferenças nalgumas dimensões do
autoconceito (autoconceito académico e autoconceito de apresentação) e um efeito tendencial na autoestima.
Os resultados obtidos permitiram também evidenciar a existência de diferenças nas orientações
motivacionais (orientação para a tarefa e orientação para o evitamento) introduzidas pelo estatuto
escolar.
Research about underachievement show that school achievement relates significantly with variables such as motivation and self-concept. In this study we intend to analyze the relationships between academic status and self-concept, self-esteem and motivational orientations of 9th grade students,during the school year. For this, we carried out a longitudinal study with assessments at two different moments: at the beginning of the 2nd term and at the end of the 3rd term. Participants were 158 students that answer to a self-concept and self-esteem scale (Peixoto & Almeida, 1999) and to the Skaalvik’s scale of motivational orientations (Skaalvik, 1997; Peixoto, Mata, & Monteiro, 2008). Results show that academic status introduces differences in some dimensions of self-concept (Academic and Presentation Self-Concepts) and a marginal effect on self-esteem. Results also show differences in motivational orientations (Task and Avoidance Orientations), introduced by academic status.
Research about underachievement show that school achievement relates significantly with variables such as motivation and self-concept. In this study we intend to analyze the relationships between academic status and self-concept, self-esteem and motivational orientations of 9th grade students,during the school year. For this, we carried out a longitudinal study with assessments at two different moments: at the beginning of the 2nd term and at the end of the 3rd term. Participants were 158 students that answer to a self-concept and self-esteem scale (Peixoto & Almeida, 1999) and to the Skaalvik’s scale of motivational orientations (Skaalvik, 1997; Peixoto, Mata, & Monteiro, 2008). Results show that academic status introduces differences in some dimensions of self-concept (Academic and Presentation Self-Concepts) and a marginal effect on self-esteem. Results also show differences in motivational orientations (Task and Avoidance Orientations), introduced by academic status.
Description
Keywords
Autoconceito Auto-estima Insucesso escolar Orientações motivacionais Motivational orientations Self-concept Self-esteem Underachievement
Citation
Análise Psicológica, 30(4), 421-434