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Publicação
Representações de acontecimentos: Os efeitos da experiência e da estrutura de acontecimentos na linguagem das crianças
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Com este estudo procurou-se compreender como é que as crianças o 1o e do 2o ano de escolaridade representam os acontecimentos e se essas representações funcionam como organizadores cognitivos e facilitadores da resolução de problemas linguísticos. Neste sentido pediu-se a cada criança para relatar dois acontecimentos e para realizar exercícios gramaticais sobre cada um deles.
Os acontecimentos propostos foram "Dia de escola" (mais familiar) e "Ida ao supermercado" (menos familiar). Posteriormente compararam-se os relatos dos dois anos de escolaridade relativamente ao grau de complexidade e organização dos scripts produzidos para os dois acontecimentos e a maior ou menor facilidade na resolução de exercícios gramaticais correspondentes aos dois acontecimentos.
Segundo autores como Nelson, as crianças mais velhas produzem scripts mais complexos e organizados, devido ao nível de desenvolvimento cognitivo e à maior experiência com os acontecimentos. Todas as crianças produzem scripts mais complexos e organizados quando o script lhes é mais familiar, dado terem maior experiência, o que provoca um maior conhecimento sobre o acontecimento.
Os autores defendem também o facto de a representação de acontecimentos ser a primeira base sobre a qual assentam as operações cognitivas da criança, pelo que a realização de tarefas acerca de acontecimentos mais familiares seja mais fácil, pois implica a acção de um esquema representacional mais forte.
Os resultados obtidos apontam no sentido de:
O script "Dia de escola" mostrou-se mais rico e complexo para os alunos
do 2o ano, enquanto que o script "Ida ao supermercado" se mostrou
mais rico e complexo para o 1o ano de escolaridade";
Existem diferenças significativas entre "Dia de escola" e "Ida ao supermercado" no que diz respeito ao número de informações e de tempos verbais (presente indicativo e pretérito perfeito);
Existem diferenças significativas entre 1o e 2o ano no que diz respeito à
utilização dos tempos verbais presente do indicativo, pretérito perfeito e
infinito pessoal;
As crianças do 2o ano de escolaridade produzem scripts mais complexos
e organizados que as crianças do 1o ano;
Existem diferenças entre acontecimentos nas questões 1,3,4e5;
O script "Dia de escola" teve um efeito facilitador sobre os alunos do 1o
ano aquando da resolução dos exercícios;
Foi o 2° ano quem apresentou melhores resultados na resolução dos
exercícios, para ambos os scripts.
Concluímos que as crianças do 1o e 2o ano de escolaridade têm já representatividade de acontecimentos sendo que os scripts produzidos aumentam de complexidade e organização ao longo do crescimento dos sujeitos, mantendo-se relativamente organizados e complexos para acontecimentos familiares. Concluímos também que para estas crianças a representação de acontecimentos funciona como organizador cognitivo e facilitador da resolução de problemas.
Descrição
Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional
Palavras-chave
Psicologia educacional Linguagem Representações Linguística Desenvolvimento Aprendizagem Memória Processos cognitivos Instrumentos Esquema Educational psychology Language Linguistics Representations Development Learning Memory Cognitive processes Instruments Scheme