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Grade retention and the affective components of learning: effects on students’ self-concept, self-esteem, goal orientations, and school belonging
| Name: | Description: | Size: | Format: | |
|---|---|---|---|---|
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Authors
Advisor(s)
Abstract(s)
ABSTRACT: Every year, many students need help to meet the academic standards and expectations
required for the different academic subjects and grade levels. For these students, grade
retention would be the most likely scenario at the final of the school year. Grade retention is
one of the most debated educational measures, with researchers questioning for decades
whether it would be an effective or detrimental practice for students. This ongoing debate
results from the little consensus obtained from the empirical studies investigating grade
retention effects on students’ academic and non-academic outcomes, either in the short or
long term. Particularly, mixed findings were obtained considering students' affective
components of learning that constitute a valuable aspect of students’ academic success and
adjustment. The consequences of grade retention on this group of variables, such as students’
self-concept, self-esteem, motivation, or engagement, have greatly concerned educators.
Some advocate that grade retention would help students improve their self-beliefs and
motivation because it would allow them more time to learn the academic content they were
struggling with. Others claim that grade retention is a stressful, demotivating, and stigmatising
event that would undermine students’ affective experiences. Thus, a clear answer regarding
the effectiveness of grade retention is still needed through more clarity provided by research
investigating the effects of grade retention on students’ academic and non-academic
outcomes. In this dissertation, we aimed to contribute to that answer. For that purpose, we
conducted a meta-analysis summarising the findings of studies conducted during the last two
decades the on the effects of grade retention on students’ achievement, psychosocial
variables, academic career, and professional career. In addition, given the inconclusive
findings regarding the impact of grade retention on students’ affective components of learning,
our second aim of this dissertation was to investigate the effects of grade retention on students’
self-concept, self-esteem, goal orientations, sense of school belonging and sense of school
valuing. For this purpose, we conducted a cross-sectional study using the Portuguese data
from PISA 2018 assessment and a longitudinal study following students initially in the 7th grade
for 3 to six years. Finally, we aimed to investigate the moderating effects of school retention
composition on the relationship between grade retention and those affective components,
considering the PISA 2018 data. The rationale behind this final aim was that students’
experiences are shaped within the context, in this case, the school, where they pertain. Thus,
grade retention experiences may differ whether students are retained in a school with more or
few students in the same circumstances. Our findings provided little support for the
effectiveness of grade retention, given that the negligible or adverse effects on students’
outcomes outweigh the small benefits that have emerged, particularly on students’ affective
components of learning and in the long term. Moreover, our results revealed spillover effects
of grade retention, affecting non-retained students. Based on the findings of this dissertation,
we advise against the use of grade retention or, at least, caution in its application.
Todos os anos, um número considerável de alunos apresenta dificuldades em cumprir com as expectativas e metas académicas estabelecidas para as diferentes disciplinas e para o nível de ensino. Para estes alunos, a retenção escolar será o cenário mais provável no final do ano lectivo. A retenção escolar é uma das medidas educativas mais debatidas, sendo que os investigadores durante décadas os investigadores têm questionado sobre os seus benefícios ou malefícios para os alunos. Este debate em parte é alimentado pelos resultados menos consensuais dos estudos investigando os efeitos da retenção escolar em componentes académicas e não académicas e tanto a curto como a longo-prazo. Especificamente, considerando as componentes afectivas da aprendizagem que constituem um aspecto muito importante para o sucesso e ajustamento académicos, os resultados dos estudos têm apresentado alguma controvérsia. Ainda assim, as consequências da retenção em variáveis como o autoconceito, a auto-estima, a motivação ou o envolvimento dos alunos têm suscitado muitas preocupações por parte dos agentes educativos. Alguns argumentam que a retenção escolar poderá ajudar os alunos a sentirem-se mais confiantes e motivados, uma vez que lhes é concedido mais tempo para as aprendizagens escolares. Outros, afirmam que a retenção constitui um acontecimento bastante stressante, desmotivador e estigmatizante e que abala as experiências afectivas dos alunos. Desta forma, está ainda em aberto uma resposta precisa à questão da eficácia da retenção. Nesta dissertação pretendemos contribuir para essa resposta, através da realização de uma meta-análise dos estudos efectuados nas últimas duas décadas investigando os efeitos da retenção escolar no rendimento académico, ajustamento psicossocial, percurso académico e percurso profissional dos alunos. Adicionalmente, devido aos resultados inconclusivos relativos aos efeitos da retenção escolar nas componentes afectivas da aprendizagem, o nosso segundo objectivo foi o de investigar os efeitos da retenção escolar no autoconceito, auto-estima, orientações motivacionais, sentimento de pertença e sentimento de valorização da escola. Nesse sentido, realizámos um estudo transversal com recurso aos dados portugueses do PISA 2018 e um estudo longitudinal que acompanhou durante três a seis anos alunos inicialmente a frequentar o 7º ano de escolaridade. Finalmente, pretendemos investigar o efeito moderador das taxas de retenção ao nível da escola, utilizando os dados do PISA 2018. Este objectivo fundamentou-se na ideia de que o contexto, neste caso o contexto escolar, é determinante na formação das auto-representações e experiências académicas dos alunos. Neste caso, a experiência da retenção escolar poderá ser diferente consoante o aluno frequente uma escola com mais ou menos alunos nas mesmas circunstâncias. Os resultados desta dissertação contrariam a ideia de que a retenção escolar é uma prática eficaz, uma vez que os efeitos nulos ou negativos da retenção ultrapassam os pequenos benéficos encontrados, particularmente nas componentes afectivas da aprendizagem e a longo-prazo. Mais ainda, verificámos que a retenção não afecta apenas os alunos repetentes, mas também os seus pares a frequentar a mesma escola. Considerando estes resultados, recomendamos que sejam consideradas medidas alternativas à retenção, ou o seu uso moderado.
Todos os anos, um número considerável de alunos apresenta dificuldades em cumprir com as expectativas e metas académicas estabelecidas para as diferentes disciplinas e para o nível de ensino. Para estes alunos, a retenção escolar será o cenário mais provável no final do ano lectivo. A retenção escolar é uma das medidas educativas mais debatidas, sendo que os investigadores durante décadas os investigadores têm questionado sobre os seus benefícios ou malefícios para os alunos. Este debate em parte é alimentado pelos resultados menos consensuais dos estudos investigando os efeitos da retenção escolar em componentes académicas e não académicas e tanto a curto como a longo-prazo. Especificamente, considerando as componentes afectivas da aprendizagem que constituem um aspecto muito importante para o sucesso e ajustamento académicos, os resultados dos estudos têm apresentado alguma controvérsia. Ainda assim, as consequências da retenção em variáveis como o autoconceito, a auto-estima, a motivação ou o envolvimento dos alunos têm suscitado muitas preocupações por parte dos agentes educativos. Alguns argumentam que a retenção escolar poderá ajudar os alunos a sentirem-se mais confiantes e motivados, uma vez que lhes é concedido mais tempo para as aprendizagens escolares. Outros, afirmam que a retenção constitui um acontecimento bastante stressante, desmotivador e estigmatizante e que abala as experiências afectivas dos alunos. Desta forma, está ainda em aberto uma resposta precisa à questão da eficácia da retenção. Nesta dissertação pretendemos contribuir para essa resposta, através da realização de uma meta-análise dos estudos efectuados nas últimas duas décadas investigando os efeitos da retenção escolar no rendimento académico, ajustamento psicossocial, percurso académico e percurso profissional dos alunos. Adicionalmente, devido aos resultados inconclusivos relativos aos efeitos da retenção escolar nas componentes afectivas da aprendizagem, o nosso segundo objectivo foi o de investigar os efeitos da retenção escolar no autoconceito, auto-estima, orientações motivacionais, sentimento de pertença e sentimento de valorização da escola. Nesse sentido, realizámos um estudo transversal com recurso aos dados portugueses do PISA 2018 e um estudo longitudinal que acompanhou durante três a seis anos alunos inicialmente a frequentar o 7º ano de escolaridade. Finalmente, pretendemos investigar o efeito moderador das taxas de retenção ao nível da escola, utilizando os dados do PISA 2018. Este objectivo fundamentou-se na ideia de que o contexto, neste caso o contexto escolar, é determinante na formação das auto-representações e experiências académicas dos alunos. Neste caso, a experiência da retenção escolar poderá ser diferente consoante o aluno frequente uma escola com mais ou menos alunos nas mesmas circunstâncias. Os resultados desta dissertação contrariam a ideia de que a retenção escolar é uma prática eficaz, uma vez que os efeitos nulos ou negativos da retenção ultrapassam os pequenos benéficos encontrados, particularmente nas componentes afectivas da aprendizagem e a longo-prazo. Mais ainda, verificámos que a retenção não afecta apenas os alunos repetentes, mas também os seus pares a frequentar a mesma escola. Considerando estes resultados, recomendamos que sejam consideradas medidas alternativas à retenção, ou o seu uso moderado.
Description
Tese apresentada no Ispa - Instituo Universitário para obtenção do grau de Doutor em
Psicologia na área de especialização de Psicologia Educacional
Keywords
Retenção escolar Autoconceito Motivação Identificação com a escola Meta-análise Grade retention Self-concept Motivation School belonging Meta-analysis