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Publicação
Aprender ortografia: O caso das regras contextuais
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Este artigo procura avaliar o efeito de diversos
programas de intervenção que incidiram sobre a
apreensão de várias regras ortográficas contextuais. No
Estudo 1 participaram 50 crianças com dificuldades de
aprendizagem do 2º ano de escolaridade que foram
divididas em 5 grupos. Para avaliar-se a evolução pré
e pós-teste efectuou-se um ditado nos dois momentos
avaliativos que incluía 20 palavras cuja grafia
integrava a regra contextual que foi objecto de
intervenção. A intervenção no Grupo Experimental 1
incluía uma sequência completa de tarefas de
aprendizagem, nomeadamente Descobrir a Regra
(DR); Completar Lacunas em palavras (CL); Produção
Textual (PT) com revisão de palavras alvo
relacionadas com a regra contextual que foi objecto de
intervenção. Os restantes grupos experimentais
efectuaram apenas sequências parciais,
nomeadamente: Grupo Experimental 2 – DR+CL;
Grupo Experimental 3 – DR+PT; Grupo Experimental
4 – CL+PT. O quinto grupo era o Grupo de Controlo.
Os resultados indicaram que os Grupos Experimentais
1 e 2 evoluíram significativamente mais do que o
Grupo Experimental 4 e o Grupo de Controlo. Não se
registaram diferenças significativas entre os Grupos
Experimentais 3 e 4 e o Grupo de Controlo.
No Estudo 2 foi utilizado o mesmo paradigma de
intervenção com duas regras contextuais diferentes das
do anterior estudo. O procedimento implementado
com os Grupos Experimentais 1, 2 e 3 foi análogo ao
dos correspondentes grupos do estudo anterior, mas o
Grupo Experimental 4 apenas efectuou a descoberta da
regra. Todos os grupos experimentais registaram uma
evolução significativa entre o pré o pós-teste, não se
verificando diferenças entre os grupos.
ABSTRACT
This article addresses the issue of evaluating the
effects of several intervention programs for teaching
orthographic contextual rules. On study 1 the
participants were 50 poor spellers of 2nd grade that
were divided on 5 groups. It was dictated a list of 20
words with a contextual rule at pre-test and post-test.
Exp. Group 1 performed a complete sequence of tasks
(DR – discovering the contextual rule through the
analyse of a set of words and writing it down + CW –
completing words from a text that include the rule and
revising them consulting the rule + WT – writing
down a text based on a set images where must be used
words related to the rule). Other experimental groups
performed partial sequences: Exp. Group 2 – DR+CW;
Exp. Group3 – DR+WT; Exp. Group 4 – CW+WT.
Fifth group was a control group. Our results show that
experimental group 1, 2 evolved significantly more
than experimental group 4 and control group on
orthographic performance at post-test. There were no
differences between experimental group 3, 4 and
control group. On study 2 we reply this study with
other 2 contextual rules, repeating the procedure with
first 3 experimental groups and add another
experimental group that only discover the rule. All
groups evolve significantly and there were no
differences between the groups.
Descrição
Palavras-chave
Dificuldades de aprendizagem Ortografia Métodos pedagógicos Learning difficulties Orthography Pedagogical methods
Contexto Educativo
Citação
Análise Psicológica, 27(4), 553-561.
Editora
Instituto Superior de Psicologia Aplicada