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Publicação
É no grupo que tudo se conversa: O diálogo como instrumento de regulação socioemocional
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
O presente relatório resulta de um trabalho de investigação realizado ao longo de um estágio curricular numa turma de 4º. ano, inserida num contexto educativo privado que se rege pelo Movimento Escola Moderna (MEM).
Tivemos como objetivo compreender de que forma as interações sociais, potenciadas pela mediação docente, contribuem para a regulação socioemocional das crianças. Foram delineadas as seguintes questões de investigação: 1) De que forma as interações sociais entre pares, em contextos coletivos de aprendizagem, contribuem para a regulação socioemocional das crianças? 2) Qual o papel do professor na mediação e orientação dessas interações, de modo a promover a reflexão e a gestão socioemocional? e 3) Qual a intencionalidade pedagógica da criação de momentos de discussão coletiva sobre temáticas de natureza socioemocional?
Recorremos a uma metodologia qualitativa, sustentada na observação participante, na análise de registos no Diário de Bordo e na entrevista à professora cooperante. Os resultados evidenciaram que a mediação docente, ancorada numa comunicação dialógica, favorece o desenvolvimento da autorregulação, da escuta ativa e da consciência emocional. O diálogo emergiu, assim, como instrumento de regulação socioemocional e como eixo estruturante da vida do grupo, potenciando aprendizagens cooperativas e relações mais equilibradas entre as crianças.
Esta investigação permitiu reforçar a importância de uma prática pedagógica intencional e reflexiva, em que o professor se assume como mediador e facilitador de processos de crescimento pessoal e coletivo, reafirmando a centralidade do diálogo como ferramenta essencial na construção do desenvolvimento integral das crianças.
This study stems from a research project conducted during a curricular internship in a Year 4 classroom within a private educational institution aligned with the Movimento da Escola Moderna (Modern School Movement – MEM). The research sought to explore how social interactions, supported through teacher mediation, contribute to children's socioemotional regulation. Specifically, it addressed: 1) the contribution of peer interactions within collective learning contexts to socioemotional regulation; 2) the teacher’s role in mediating and guiding such interactions to foster reflection and emotional management; and 3) the pedagogical intentionalities underpinning the creation of collective discussions on socioemotional themes. Employing a qualitative design, the study drew upon participant observation, reflective field notes, and an interview with the cooperating teacher. Findings indicate that teacher mediation, grounded in dialogic communication, fosters self-regulation, active listening, and emotional awareness. Dialogue emerged as both a means of socioemotional regulation and a structuring principle of group dynamics, enhancing cooperative learning and promoting more balanced peer relationships. The research underscores the importance of intentional and reflective pedagogical practice, in which the teacher serves as a mediator and facilitator of both personal and collective growth. It reaffirms the centrality of dialogue as a cornerstone of children’s holistic and socioemotional development.
This study stems from a research project conducted during a curricular internship in a Year 4 classroom within a private educational institution aligned with the Movimento da Escola Moderna (Modern School Movement – MEM). The research sought to explore how social interactions, supported through teacher mediation, contribute to children's socioemotional regulation. Specifically, it addressed: 1) the contribution of peer interactions within collective learning contexts to socioemotional regulation; 2) the teacher’s role in mediating and guiding such interactions to foster reflection and emotional management; and 3) the pedagogical intentionalities underpinning the creation of collective discussions on socioemotional themes. Employing a qualitative design, the study drew upon participant observation, reflective field notes, and an interview with the cooperating teacher. Findings indicate that teacher mediation, grounded in dialogic communication, fosters self-regulation, active listening, and emotional awareness. Dialogue emerged as both a means of socioemotional regulation and a structuring principle of group dynamics, enhancing cooperative learning and promoting more balanced peer relationships. The research underscores the importance of intentional and reflective pedagogical practice, in which the teacher serves as a mediator and facilitator of both personal and collective growth. It reaffirms the centrality of dialogue as a cornerstone of children’s holistic and socioemotional development.
Descrição
Palavras-chave
Regulação socioemocional Mediação docente Diálogo 1.º Ciclo do Ensino Básico Socioemotional regulation Teacher mediation Dialogue Primary education