Percorrer por autor "Vital, Ana Paula"
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- Language of flourishing: Wellbeing literacy for motivation and emotion in higher education.Publication . Vital, Ana Paula; Lopes, Carlos; Moniz, Maria João Vargas; Antunes, Maria Luz; International Conference on Motivation 2026Background: Wellbeing literacy, defined as the capability to comprehend and compose wellbeing language across contexts with intentionality, has emerged as a foundational capability for sustaining wellbeing, mental health, motivation, and academic success in higher education. Drawing on Oades’ five-component capability model - vocabulary and knowledge, multimodal comprehension, multimodal composition, context sensitivity, and intentionality—wellbeing literacy is considered as a mediator between internal–external environments and students’ subjective wellbeing, resilience, and academic engagement. Objective: This scoping review maps on how wellbeing literacy, including emergent forms such as digital wellbeing literacy and meliotropic mindsets, relates to motivation, emotion regulation, and flourishing among university students in diverse cultural and institutional settings. Method: Following PRISMA-ScR and JBI guidelines, a three-phase literature search was conducted from 2016 to 2025 in ERIC, PsycINFO, Scopus, PubMed, Web of Science, and SciELO, complemented by grey literature sources (e.g., ProQuest, OSF, RCAAP). Eligible studies focused on higher education students and conceptual or empirical work on wellbeing literacy and related literacies. Results: Higher wellbeing literacy consistently predicts greater life satisfaction, positive affect, and academic engagement, while relating to lower depression, anxiety, and stress. These associations are mediated by self-esteem and resilience. Evidence highlights pedagogy of belonging, multimodal communication, and salutogenic programs (e.g., laughter-based interventions) as promising contexts for cultivating relational and culturally responsive wellbeing literacy. Conclusion: Wellbeing literacy acts as a systemic lever for proactive, capability-focused approaches to student motivation and emotion. It supports the shift from deficit-based mental health responses to a whole-university, context-sensitive “languages of flourishing.”
- (Re)construção comunicativa e aprendizagem: Uma realidade socialPublication . Ramos, Catarina; Vital, Ana PaulaA comunicação constitui a ferramenta através da qual negociamos quem somos num mundo em constante mudança. É através da comunicação que o adulto estabelece relações que lhe permitem desempenhar os papéis de si esperados e é também através dela que se torna um ser único, social e culturalmente participante. Quem somos é construido através da transformação da nossa participação nas experiências com os outros em contextos de vida reais, estando dependente de que essas experiências nos criem crises pessoais que precisemos de ultrapassar. Podemos inferir que a perda da competência comunicativa na idade adulta, terá um grande impacto na participação da pessoa e poderá tornar-se por isso potencializadora de transformação. Quando a competência comunicativa é alterada, por incapacidade das estruturas ou funções do corpo (e.g. a afasia após Acidente Vascular Cerebral), põe em causa duas das premissas que influenciam a aprendizagem do adulto: para transformar o indivíduo necessita de participar no seu meio e para participar deverá ser competente no uso de comunicação. Esta realidade trará consequências graves na construção do “eu” competente e comunicador e influenciará o fazer sentido da nova condição de saúde. Nesta perspectiva, torna-se impreterível perceber como é que o indivíduo e o meio se poderão empenhar e ajustar a esta mudança. O objectivo desta reflexão fundamentada na prática é propor um mapa conceptual que explora e relaciona os factores ambientais que podem constituir barreiras ou facilitadores à aprendizagem experiencial e transformativa do indivíduo.