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Advisor(s)
Abstract(s)
Nos diferentes contextos educativos e em particular na sala de aula o
feedback é um dos fatores fundamentais de aprendizagem enquanto construção
e transformação progressiva de conhecimento. É por intermédio do feedback
que os estudantes têm conhecimento de como devem se comportar, raciocinar e
realizar algo num determinado contexto para conseguir atingir objetivos. A
investigação revela que o feedback dos professores é dos mais valorizados pelos
estudantes, e que quando eficaz tem um impacto positivo na aprendizagem. O
presente estudo tem como objetivo conhecer a perceção dos estudantes do
ensino superior sobre o que consideram ser um feedback eficaz. Participaram 57
estudantes do primeiro ano de uma licenciatura na área da educação, dos quais
85% são do sexo feminino, apresentando uma média de idade de 19,2 anos
(DP=1,7). Para recolha de dados utilizou-se um questionário constituído de
questões abertas. Por meio de uma análise de conteúdo das respostas, constatou-se
que os aspetos mais importantes do feedback salientados pelos estudantes
foram: aspetos relacionados ao feedback construtivo e ao incentivo, apoio e
estímulo para fazer melhor associados com a de autorregulação (48% das
respostas) e ao nível dos processos (um feedback que permita aos estudantes
melhorar e transformar desempenhos mais frágeis) (41% das respostas). Estes
resultados vêm dar um contributo para a compreensão do feedback enquanto
fator de aprendizagem no ensino superior, reconhecendo-se a importância do
feedback para além das classificações ou descrições, do que está correto ou
errado, e para além da dimensão cognitiva, mas também afetiva e motivacional
na construção de conhecimento. Sendo assim, pensar contributos para uma
pedagogia do ensino superior obriga a (re)criar práticas de feedback onde os
estudantes sejam ouvidos.
Description
Keywords
Feedback Ensino superior Estudantes
Pedagogical Context
Citation
In Monteiro, V., Mata, L., Martins, M., Morgado, J., Silva, J., Silva, A., & Gomes, M. (Orgs.). Educar hoje: Diálogos entre psicologia, educação e currículo (325-331). Lisboa: Edições ISPA.