Monteiro, VeraGomes, Flávia Lima2019-01-252019-01-252018-12-12http://hdl.handle.net/10400.12/6858Dissertação de Mestrado apresentada no ISPA - Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia EducacionalA avaliação, em sua finalidade escolar, atualmente processa-se em duas vertentes relevantes, a de classificar e a de melhorar a aprendizagem. A prática mais classificatória implica um resultado pautado pela motivação extrínseca enquanto que a prática formativa associa-se à motivação intrínseca. O objetivo deste estudo é averiguar as conceções de avaliação de alunos do terceiro ciclo de ensino, ou seja, investigar a perceção que os estudantes têm da avaliação em contexto escolar, fazer uma análise entre as conceções dos alunos e as suas orientações motivacionais em relação à matemática. O estudo aqui apresentado sobre a relação entre a motivação e as conceções de avaliação em alunos do ensino básico enquadra-se no método quantitativo diferencial. A Pesquisa foi composta por 310 participantes com idades entre os 13 e 15 anos. Os instrumentos utilizados para recolha de dados foram a Escala das Conceções de Avaliação - "O que penso da avaliação" e Escala de Avaliação da Motivação do Aluno - "Porque é que eu faço as coisas?" (SRQ-A). Os resultados obtidos na investigação mostram que há relação positiva e significativa entre a conceção de avaliação e a motivação. A avaliação vista como uma forma de melhorar o ensino e a aprendizagem estava relacionada com uma motivação mais autónoma para a Matemática. Os alunos com menos escolaridade apresentaram uma conceção de avaliação em Matemática mais reguladora e uma motivação mais autónoma do que e os seus colegas mais velhos. Os alunos com melhor desempenho escolar em matemática apresentaram uma conceção de avaliação mais reguladora e uma motivação mais autónoma do que os alunos com pior desempenho escolar.ABSTRACT: Educational assessment currently takes place in two relevant aspects, that of classifying and improving learning. Summative assessment implies a result guided by extrinsic motivation, while the formative assessment is associated with intrinsic motivation. The objective of this study is to investigate the evaluation concepts of students in the third cycle of education, to identify the students’ perception of the evaluation in an educational context, to make an analysis between the students' conceptions and their motivational orientations in relation to the mathematics. This study on the relationship between motivation and assessment conceptions in elementary school students was performed using differential quantitative method. The research was composed of 310 participants aged 13 to 15 years. The instruments used for data collection were the Evaluation Concepts Scale - "What I think of assessment" and the Student Motivation Assessment Scale - "Why do I do things?" (SRQ-A). The results obtained in the research show that there is a positive and significant relationship between the conception of evaluation and motivation. The evaluation seen as a way to improve teaching and learning was related to a more autonomous motivation for Mathematics. The students of lower grade levels perceive evaluation in Mathematics as more regulatory and had more autonomous motivation than their older colleagues. The students with higher performance in mathematics presented a more regulatory evaluation conception and had more autonomous motivation than the students with lower school performance.porMotivaçãoAprendizagemAvaliação e matemáticaMotivationLearningAssessment and mathematicsmaster thesis202140105