Utilize este identificador para referenciar este registo: http://hdl.handle.net/10400.12/1641
Título: Lectura conjunta, pensamiento en voz alta y conprensión lectora
Autor: Gonzalez, António José C. A.
Orientador: Sánchez-Miguel, Emilio
Palavras-chave: Leitura
Ensino
Compreensão da leitura
Leitura conjunta
Pensamento em voz alta
Reading
Teaching
Reading compreension
Joint Reading
Thinking in high voice
Data de Defesa: 2008
Editora: Universidade de Salamanca
Resumo: En estatesis se han estudiado losefectos de dos intervenciones y sus interacciones en variables relacionadas con Ia comprensíón lectora. La primera intervencíón está basada en Ia noción de lectura conjunta, en Ia que, por médio de distintas mediaciones, se intenta facilitar Ia partícipación progresiva de los alumnos en Ias tareas y procesos asociados a Ia comprensíón. Se trata de ofrecer a los alumnos, durante su lectura, ayudas que destacan Ia estructura dei texto y sus contenidos principales. La segunda intervencíón consiste en invitar a los lectores, ai final de cada frase, a pensar en voz alta en Io que han leído. Los 69 sujetos de 8o de Ia muestra han sido distribuídos por 4 condiciones, una de control, una para cada una de Ias intervenciones y otra en Ia que los alumnos recibían ambos tratamientos simultaneamente. Los datos han mostrado que Ias ayudas han sido eficaces en Ias medidas asociadas a Ia memória (organización de los resúmenes y número de ídeas centrales presentes en ellos)y Ia comprensión literal (respuestas a preguntas de tipo literal) dei texto, pêro no en Ias medidas de comprensión inferencial. El pensamíento en voz alta, a pesar de no haber sido eficaz en Ia mejora de Ia memória dei texto, si Io ha sido en Ia calidad de Ias respuestas a preguntas literalesy, de una forma marginalmente significativa, en Ias respuestas a preguntas de tipo inferencial. Se han encontrado algunas interacciones entre los dos tratamientos. Se han analizado también los protocolos de pensamiento en voz alta, que han revelado Ia opción por Ia utilización de paráfrasis como Ia más habitual. Sin embargo, los "tipos de pensamiento en voz alta cuya utilización parece haber sido más estratégica han sido Ias autoexplicaciones y Ias recuperaciones de información. El hecho de que los alumnos recíbieran ayudas ha aumentado Ia cantidad de recuperacíones que han producido. En los apartados finales, se presentan reflexiones respecto de Ias implícaciones de los datos para ia teoria y Ia práctica educativas y se apuntan algunas límitaciones dei estúdio y sugerencías para futuras investigaciones. ------ ABSTRACT ------ In this thesis, the effects of two kinds of intervention and their interactions in the reading comprehension process were studied. The former intervention is based on the concept of "joint reading", in which, by means of different kinds of mediations, an attempt is made in order to facilitate the gradual participation of learners in comprehension tasks and processes. This is done by offering readers aids that enlighten both the text structure and its main content. The latter intervention consists in inviting students to think out aloud at the end of each sentence. Sixty nine students from eight grade of two different schools were distributed by four different conditions, a control condition, two groups that received each one of the interventions and another group that received them both. Data has shown that aids were effective in terms of memory of text and answers to literal questions, but were not in terms of answers to inferential questions. Thinking aloud was not effective in terms of text memory measurements, but it did have effects in the results students achieved in answering literal and inferential questions (in the latter case, the values found were only dose to statistical significance). The interaction between both treatments was significant in the case of some dependent variables. The think aloud protocols were analyzed, revealing that, generally, students produced mostly paraphrases. Nevertheless, the kind of thinking aloud that seemed to be more strategically used were self-explanations and reinstatements of information. Furthermore, whenever students were given aids, the amount of reinstatement they produced increased. In the final chapters, the relevance of findings to educational theory and practice ís discussed and explored. Some limitations of the study are identified and suggestions for future investigation are made.
Descrição: Tese de Doutoramento apresentada ao Departamento de Psicologia Evolutiva Y de la Educación, Universidade de Salamanca
URI: http://hdl.handle.net/10400.12/1641
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